首頁>檢索頁>當前

以綜合改革激發(fā)高等教育強國建設(shè)活力

發(fā)布時間:2024-08-15 作者:周光禮 來源:中國教育新聞網(wǎng)-《中國高等教育》

◎摘  要  新時代以來,我國高等教育綜合改革持續(xù)推進,實現(xiàn)了由發(fā)展型改革向治理型改革的轉(zhuǎn)變,以治理型改革解決過往改革積存的突出問題,協(xié)調(diào)各種利益關(guān)系;實現(xiàn)了由管理向治理的轉(zhuǎn)變,完成了改革范式的重構(gòu),注重多元主體參與,在大學(xué)內(nèi)、外部治理現(xiàn)代化改革中形成了上下相結(jié)合的協(xié)同體系。在新的歷史條件下,應(yīng)當繼續(xù)深化高等教育綜合改革,完成從重點建設(shè)轉(zhuǎn)向建設(shè)高質(zhì)量的高等教育體系的改革任務(wù),為教育強國建設(shè)作出新的貢獻。

◎關(guān)鍵詞  高等教育綜合改革;高等教育強國建設(shè);發(fā)展型改革;治理型改革

習近平總書記指出,“黨的十八大以來,黨中央堅持把教育作為國之大計、黨之大計,作出加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的重大決策,推動新時代教育事業(yè)取得歷史性成就、發(fā)生格局性變化?!笔陙?,我國高等教育快速實現(xiàn)了由大眾化邁向普及化,建成了世界上規(guī)模最大的高等教育體系,高等教育現(xiàn)代化發(fā)展水平整體跨入了世界中上國家行列。據(jù)中國人民大學(xué)評價研究中心測算,全球高等教育強國指數(shù)呈現(xiàn)出“美國一枝獨秀、中國領(lǐng)跑第二方陣”的格局。十年改革實踐表明,中國特色高等教育發(fā)展新路具有強大的生命力,綜合改革是取得偉大成就的關(guān)鍵一環(huán)。當前我們已經(jīng)進入到高等教育現(xiàn)代化建設(shè)新階段,回顧過去的改革歷程與改革經(jīng)驗,分析當前的歷史方位和戰(zhàn)略機遇,展望未來的發(fā)展目標和改革任務(wù),意義重大、影響深遠。

改革歷程:從“發(fā)展型改革”到“治理型改革”

改革開放以來,我國高等教育改革的基本路徑是“跟跑”經(jīng)濟體制改革,遵循了從經(jīng)濟基礎(chǔ)到上層建筑的改革邏輯。正如我國經(jīng)濟體制改革要處理好“發(fā)展與治理”兩大關(guān)系、“發(fā)展與穩(wěn)定”兩個大局,我國高等教育體制改革可以梳理出發(fā)展型改革與治理型改革兩條主線。發(fā)展型改革的核心任務(wù)是提高人才培養(yǎng)規(guī)模、質(zhì)量和學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平,強調(diào)通過“先行先試”激發(fā)教育主體活力,旨在實現(xiàn)高等教育強國建設(shè)目標。治理型改革不是簡單取代發(fā)展型改革,而是強調(diào)在推進發(fā)展型改革的同時,必須同步推進高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化,必須正視改革積存的突出問題并有效協(xié)調(diào)各種利益關(guān)系,為建設(shè)高等教育強國提供制度保障。如果說發(fā)展型改革是單兵突進性的改革,那么治理型改革是綜合性改革。由此可見,新時期高等教育發(fā)展型改革必須以治理型改革為前提,在治理型改革相對滯后的情況下,發(fā)展型改革難以持續(xù)、難以取得應(yīng)有的成效。

以黨的十八大為節(jié)點,我國高等教育改革可以分為發(fā)展型改革為主階段和治理型改革為主階段。改革開放初期,我國高等教育百廢待興,以發(fā)展型改革為主線,通過落實和擴大高校辦學(xué)自主權(quán),充分激發(fā)高校辦學(xué)活力。為了解決改革開放初期人才斷層問題,1977年中共中央決定恢復(fù)“高考”、恢復(fù)正規(guī)高等教育體系。應(yīng)該說,早期的改革都是在計劃經(jīng)濟體制框架下以市場機制激發(fā)辦學(xué)活力。1984年,黨的十二屆三中全會確認我國社會主義經(jīng)濟是在公有制基礎(chǔ)上的有計劃的商品經(jīng)濟。1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》,明確教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì),多出人才、出好人才,聚焦改革高校招生計劃和畢業(yè)生分配制度,擴大高校辦學(xué)自主權(quán)。在“多出人才、出好人才”的旗幟下,市場機制被逐步引入高等教育領(lǐng)域。20世紀80年代,政府允許高校在完成國家招生計劃之外招收部分委培生,從而使學(xué)校獲得政府財政撥款之外的經(jīng)費。隨后,國家又建立了自學(xué)考試制度,旨在擴大高級專門人才培養(yǎng)規(guī)模,在此基礎(chǔ)上興起了自學(xué)助考機構(gòu),這是我國民辦高校的前身。1993年,黨的十四屆三中全會審議通過的《中共中央關(guān)于建立社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的決定》提出,“建立社會主義市場經(jīng)濟體制”。與此相呼應(yīng),《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出,“擴大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán),使學(xué)校真正成為面向社會自主辦學(xué)的法人單位”。2003年,黨的十六屆三中全會審議通過的《中共中央關(guān)于完善社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的決定》強調(diào),“更大程度地發(fā)揮市場在資源配置中的基礎(chǔ)性作用”。據(jù)此,教育領(lǐng)域選擇“效率優(yōu)先、兼顧公平”的政策價值觀,進行學(xué)費調(diào)整,高校辦學(xué)經(jīng)費從依賴政府撥款向依賴學(xué)校創(chuàng)收和學(xué)生學(xué)費轉(zhuǎn)變。在這個階段,基于市場機制,國家通過高校擴招、創(chuàng)辦獨立學(xué)院、創(chuàng)辦新高職等政策舉措,快速推進高等教育大眾化,希望“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖人才?!?/span>

2013年,黨的十八屆三中全會通過《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》(以下簡稱《決定》),《決定》明確提出,“全面深化改革的總目標是完善和發(fā)展中國特色社會主義制度,推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化?!睋?jù)此,有學(xué)者指出治理型改革已成為當前的主導(dǎo)范式。《決定》提出,“經(jīng)濟體制改革是全面深化改革的重點,核心問題是處理好政府和市場的關(guān)系,使市場在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用?!狈从车浇逃I(lǐng)域,深化綜合改革成為中心論題?!稕Q定》明確提出,“深入推進管辦評分離,擴大省級政府教育統(tǒng)籌權(quán)和學(xué)校辦學(xué)自主權(quán),完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)?!痹谶@種背景下,“統(tǒng)籌推進”成為高等教育領(lǐng)域改革關(guān)鍵詞。作為中央部署全面深化改革的重大舉措之一,《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》啟動了新高考改革,提出對考試評價制度和招生錄取制度進行系統(tǒng)設(shè)計,推進綜合改革,旨在建立起分類考試、綜合評價、多元錄取,具有中國特色的現(xiàn)代考試招生制度。2015年,國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》,提出“以一流為目標”“以學(xué)科為基礎(chǔ)”“以績效為杠桿”“以改革為動力”的基本原則,加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。為了配合“雙一流”建設(shè),2017年,《教育部等五部門關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見》提出,“堅持社會主義辦學(xué)方向,完善中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度,破除束縛高等教育改革發(fā)展的體制機制障礙,進一步向地方和高校放權(quán)”。2020年,中共中央、國務(wù)院發(fā)布《深化新時代教育評價改革總體方案》,以推動教育治理現(xiàn)代化為目的,圍繞黨委和政府、學(xué)校、用人單位、教師、學(xué)生,做到政策系統(tǒng)集成、舉措破立結(jié)合。應(yīng)該說,發(fā)展型改革向治理型改革轉(zhuǎn)移是教育改革進入深水區(qū)的戰(zhàn)略選擇。正如習近平總書記所言,“新時代改革開放具有許多新的內(nèi)涵和特點,其中很重要的一點就是制度建設(shè)分量更重,改革更多面對的是深層次體制機制問題,對改革頂層設(shè)計的要求更高,對改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性要求更強,相應(yīng)地建章立制、構(gòu)建體系的任務(wù)更重”。

改革經(jīng)驗:從“管理”到“治理”

治理型改革的核心內(nèi)容是從“管理”到“治理”,推進高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化。黨的十八屆三中全會公報用“治理”代替了“管理”,一字之差彰顯了治國方略的轉(zhuǎn)型、改革范式的重構(gòu)。管理強調(diào)發(fā)揮一元主體作用,是“自上而下”的單向控制;治理重視多元主體的參與,是“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的協(xié)同體系。高等教育治理現(xiàn)代化包括兩個層次,一個是宏觀層面的大學(xué)外部治理現(xiàn)代化,另一個是微觀層面的大學(xué)內(nèi)部治理現(xiàn)代化。

1.大學(xué)外部治理現(xiàn)代化改革

大學(xué)外部治理主要有三個主體,即政府、社會與大學(xué)。大學(xué)外部治理的核心是處理好政府與大學(xué)之間的關(guān)系。這種改革主要在三個維度展開:第一個維度是超越科層治理模式和市場治理模式,建立以參與為特征的網(wǎng)絡(luò)治理模式??茖又卫砟J阶裱姓壿?,依靠層級系統(tǒng)和自上而下的權(quán)力線來協(xié)調(diào)高等教育體系。市場式治理遵循市場邏輯,依靠市場機制和權(quán)力的非中心化來協(xié)調(diào)高等教育體系??茖邮街卫淼摹罢ъ`”與市場式治理的“市場失靈”為網(wǎng)絡(luò)式治理興起提供了空間。網(wǎng)絡(luò)式模式遵循多元參與邏輯,強調(diào)政府和社會組織在公共治理過程中形成一種相對穩(wěn)定的關(guān)系形態(tài), 既不同于傳統(tǒng)的政府計劃干預(yù), 也不同于自由市場的資源配置。網(wǎng)絡(luò)式治理整合了科層治理模式和市場治理模式,是一種綜合治理模式。第二個維度是超越問責性評價和市場性評價,建立了以大學(xué)自我評價為特征的協(xié)商性評價。問責性評價是政府對大學(xué)實施的以懲罰為后盾的兜底性評價,評價者和被評價者之間的關(guān)系是一種不對等的行政隸屬關(guān)系。市場性評價是商業(yè)機構(gòu)對大學(xué)實施的以計量化為特征的聲譽性評價,評價者與被評價者之間的關(guān)系是一種對等主體的交易關(guān)系。問責性評價的“問責恐懼癥”與市場性評價的“五唯頑瘴痼疾”呼喚協(xié)商性評價。協(xié)商性評價以大學(xué)自我評價為核心,尊重大學(xué)質(zhì)量主體地位,主張外部評價要與內(nèi)部評價相結(jié)合且以內(nèi)部評價為基礎(chǔ)。協(xié)商性評價強調(diào)評價者與被評價者共同確定評價標準、評價方式以及評價結(jié)果的使用。應(yīng)該說,在協(xié)商性評價中,評價者與被評價者之間的關(guān)系是真正的合作關(guān)系。第三個維度是超越了國家中心模式和市場導(dǎo)向模式,建立以“有為政府、有效市場”為特征的大學(xué)經(jīng)費配置模式。國家中心模式強調(diào)大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)費由政府管理,辦學(xué)經(jīng)費以計劃配置為主,大學(xué)實施面向政府辦學(xué)的資源獲取戰(zhàn)略。市場導(dǎo)向模式強調(diào)大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)費控制在無數(shù)消費者的手中,辦學(xué)經(jīng)費以市場配置為主,大學(xué)實施同型競爭戰(zhàn)略和錯位競爭戰(zhàn)略。國家中心模式的“跑部錢進”和市場導(dǎo)向模式的“大學(xué)產(chǎn)業(yè)化”引發(fā)了人們探索新的大學(xué)經(jīng)費配置模式?!坝袨檎?、有效市場”的辦學(xué)經(jīng)費配置模式綜合“計劃”和“市場”兩種手段,既強調(diào)政府在大學(xué)辦學(xué)經(jīng)費配置中發(fā)揮主導(dǎo)作用,以引導(dǎo)大學(xué)服務(wù)國家和區(qū)域戰(zhàn)略;又強調(diào)充分發(fā)揮市場在大學(xué)辦學(xué)經(jīng)費配置中的作用,以引導(dǎo)大學(xué)立足自身辦學(xué)特色和水平。

2.大學(xué)內(nèi)部治理現(xiàn)代化改革

大學(xué)內(nèi)部治理也有三個主體,即行政人員、教師與學(xué)生。大學(xué)內(nèi)部治理的核心是處理好行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力之間的關(guān)系。這種改革主要在三個方面展開:

完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制。黨的十八大以來,堅持和加強黨對高校的全面領(lǐng)導(dǎo)成為推進大學(xué)內(nèi)部治理現(xiàn)代化的核心內(nèi)容。2021年,中共中央印發(fā)了修訂后的《中國共產(chǎn)黨普通高等學(xué)?;鶎咏M織工作條例》,進一步完善了黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制,對大學(xué)治理機制進行詳細闡釋。一是強調(diào)高校黨委實行民主集中制,健全集體領(lǐng)導(dǎo)和個人分工負責相結(jié)合的制度。凡屬重大問題都應(yīng)按照集體領(lǐng)導(dǎo)、民主集中、個別醞釀、會議決定的原則。二是強調(diào)依法落實黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制。在高校黨委全面領(lǐng)導(dǎo)高校工作的前提下,支持校長按照《中華人民共和國高等教育法》的規(guī)定積極主動、積極負責地開展工作,保證教學(xué)、科研、行政管理等各項任務(wù)的完成。三是強調(diào)拓寬民主參與的制度渠道。高校黨委研究工會、共青團、婦女組織等群團組織和學(xué)生會(研究生會)、學(xué)術(shù)組織工作中重大問題,支持教職工代表大會正確行使職權(quán),在參與學(xué)校民主管理和民主監(jiān)督等方面發(fā)揮積極作用。此外,依據(jù)文件精神,應(yīng)把建立學(xué)術(shù)決策機制作為探索教授治學(xué)的有效途徑。要充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會作用,支持學(xué)術(shù)委員會統(tǒng)籌行使學(xué)術(shù)事務(wù)的決策、審議、評定和咨詢等職權(quán)。

建立健全校院兩級運行機制。協(xié)調(diào)學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力關(guān)系是大學(xué)內(nèi)部治理改革的主要抓手。隨著大學(xué)由傳統(tǒng)的行會組織向現(xiàn)代科層組織的轉(zhuǎn)變,現(xiàn)在大學(xué)內(nèi)部出現(xiàn)了兩種管理體系并行的格局,一種是新引入的以“行政管理系統(tǒng)”為基礎(chǔ)的科層管理,另一種是傳統(tǒng)的以“院系學(xué)術(shù)管理” 為基礎(chǔ)的專業(yè)組織管理。前者以行政權(quán)力為核心,實行科層式管理;后者以學(xué)術(shù)權(quán)力為核心,實行行會式管理。在現(xiàn)代大學(xué)治理中,學(xué)校層面以行政權(quán)力為主,學(xué)院層面以學(xué)術(shù)權(quán)力為主。因此,協(xié)調(diào)學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力的關(guān)鍵是處理好學(xué)校層面和院系層面的權(quán)力配置。為此,我國大學(xué)普遍實施了降低管理重心、建立校院兩級運行機制的改革。這項改革主要包括兩個方面:一是組織結(jié)構(gòu)扁平化改革。大學(xué)是底部沉重的組織,必須建立學(xué)校宏觀管理、學(xué)院自主運行的兩級體制。在校部層面,要精簡機構(gòu),實施大部制,提升校部機關(guān)謀劃運作、組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督管理及綜合服務(wù)能力。在學(xué)院層面,要尊重學(xué)術(shù)自主權(quán),以學(xué)科群落設(shè)置系所,搭建扁平化的組織結(jié)構(gòu),探索PI制和學(xué)科交叉融合機制。二是管理重心下移改革。校院兩級管理實質(zhì)上是一種縱向分權(quán),要突出權(quán)責相稱,即管理重心下移要求權(quán)力下移,同時要求職責下移。值得注意的是,為了推進學(xué)院治理現(xiàn)代化,校部層面的部分行政權(quán)力也應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)院,由此提出了行政權(quán)力在校院兩級分配的問題。一般來說,學(xué)校層面配置的行政權(quán)力應(yīng)側(cè)重于宏觀管理、目標規(guī)劃、政策制定、資源配置、監(jiān)督檢查、指導(dǎo)服務(wù)等方面;學(xué)院層面配置的行政權(quán)力主要是履行教學(xué)、科研、學(xué)生管理、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等所必需的權(quán)力。

建立“五位一體”的學(xué)院治理結(jié)構(gòu)。隨著學(xué)術(shù)權(quán)力回歸基層學(xué)術(shù)組織,學(xué)院治理成為了改革的重點和難點?!拔逦灰惑w”的學(xué)院治理結(jié)構(gòu)包括以下幾個方面:一是黨委會議。為了加強黨的領(lǐng)導(dǎo),學(xué)院實行黨委決策前置制度,即凡提交黨政聯(lián)席會議的決策事項,首先必須通過黨委會議審議和把關(guān)。二是黨政聯(lián)席會議。作為學(xué)院的最高決策機構(gòu),黨政聯(lián)席會議只能就黨委會議通過的議題進行決策。黨政聯(lián)席會議根據(jù)議題性質(zhì)由院長或書記主持,或者院長書記交替主持。三是學(xué)術(shù)委員會。學(xué)術(shù)委員會是學(xué)院的最高學(xué)術(shù)決策機構(gòu),統(tǒng)籌行使學(xué)院學(xué)術(shù)事務(wù)的決策、審議、評定和咨詢權(quán),學(xué)院黨委書記列席學(xué)術(shù)委員會。四是教師代表大會。作為教師參與學(xué)院治理的平臺,教師代表大會接受學(xué)院黨委的領(lǐng)導(dǎo)。五是學(xué)生代表大會。作為學(xué)生民主參與學(xué)院治理的平臺,學(xué)生代表大會接受學(xué)院黨委的領(lǐng)導(dǎo)。

改革任務(wù):從“重點建設(shè)”到“建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系”

當前改革又到了一個新的歷史關(guān)頭,高等教育改革與發(fā)展處于新的歷史方位。這一歷史方位可以概括為“兩個大局”和“兩個中心建設(shè)”。第一個大局是中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局。黨的二十大報告提出,“從現(xiàn)在起,中國共產(chǎn)黨的中心任務(wù)就是團結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民全面建成社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)第二個百年奮斗目標,以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興?!苯逃龔妵ㄔO(shè)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。第二個大局是世界百年未有之大變局。大變局源于東西方力量對比的巨大變化,以美國為代表的西方發(fā)達經(jīng)濟體力量相對下降,以中國為代表的新興經(jīng)濟體力量相對上升,世界發(fā)展的動力歷史性地轉(zhuǎn)向東方。大變局加劇了外部環(huán)境的不確定性,我國面臨經(jīng)濟脫鉤、科技脫鉤、學(xué)術(shù)脫鉤的嚴峻挑戰(zhàn)。為了破局和開新局,習近平總書記提出了“兩個中心建設(shè)”。第一個中心是成為“世界主要科學(xué)中心和創(chuàng)新高地”,第二個中心是成為“世界重要人才中心和創(chuàng)新高地”。科學(xué)依靠人才、人才依靠教育,因此必須堅持教育、科技、人才一體化推進。世界科學(xué)中心和人才中心建設(shè)要求建設(shè)世界教育中心。在這種背景下,習近平總書記強調(diào),“建設(shè)教育強國,龍頭是高等教育”。建設(shè)高等教育強國必須處理好發(fā)展和穩(wěn)定兩大核心任務(wù),由此要統(tǒng)籌推進發(fā)展型改革和治理型改革,為高等教育現(xiàn)代化建設(shè)提供制度保障。

鑒于高等教育強國建設(shè)任務(wù)的艱巨復(fù)雜,高等教育綜合改革必須堅持馬克思主義的世界觀和方法論,總結(jié)和運用新時代全面深化改革的寶貴經(jīng)驗。一是堅持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)。堅定維護黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),發(fā)揮黨總攬全局、協(xié)調(diào)各方的領(lǐng)導(dǎo)核心作用,把黨的領(lǐng)導(dǎo)貫穿高等教育綜合改革各方面和全過程,確保改革始終沿著正確政治方向前進。二是堅持以人民為中心。高等教育是重要民生工程,高等教育綜合改革要尊重人民主體地位和首創(chuàng)精神,堅持人民有所呼、改革有所應(yīng),做到改革為了人民、改革依靠人民、改革成果由人民共享。三是堅持守正創(chuàng)新。高等教育綜合改革應(yīng)當明確我們要繼承什么、要拋棄什么、要改變什么。我們要堅持中國特色社會主義不動搖,同時我們必須緊跟時代潮流,順應(yīng)實踐發(fā)展,突出問題導(dǎo)向,在新的起點上推進改革創(chuàng)新。四是堅持制度建設(shè)主線。高等教育綜合改革以治理型改革為主,旨在為高等教育強國建設(shè)提供制度保障。改革必須堅持破立并舉、先立后破,筑牢根本制度,完善基本制度,創(chuàng)新重要制度。要堅持改革與法治相統(tǒng)一,重大改革于法有據(jù)、及時把改革成果上升為法律制度。五是堅持系統(tǒng)觀念。高等教育綜合改革是一個復(fù)雜系統(tǒng),必須樹立整體觀念、系統(tǒng)思維。要加強頂層設(shè)計、總體謀劃,處理好改革與穩(wěn)定、政府與市場、公平與效率、公平與質(zhì)量、活力與秩序等重要關(guān)系,增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。 

改革的主要任務(wù)從重點建設(shè)轉(zhuǎn)向建設(shè)高質(zhì)量的高等教育體系。新中國成立以來,我國高等教育改革的基本經(jīng)驗之一是重點建設(shè),從1954年建設(shè)6所全國重點大學(xué)到20世紀80年代的重點建設(shè)15校,從“211工程”到“985工程”,從“2011計劃 ”到“雙一流”建設(shè),政府行為、重點建設(shè)貫徹始終。展望未來,高等教育綜合改革以教育強國建設(shè)為核心,改革的主要任務(wù)是建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系。高質(zhì)量高等教育體系有兩個重要標志,一是全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量,造就拔尖創(chuàng)新人才;二是協(xié)調(diào)有組織科研和自由探索科研,實現(xiàn)高水平科技自立自強,這是發(fā)展型改革的兩大主要任務(wù)。實現(xiàn)這兩大改革任務(wù),需要依靠高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化,這則是治理型改革的主要任務(wù)。全面深化高等教育綜合改革必須堅持和創(chuàng)新發(fā)展型改革和治理型改革兩條主線,重點推進以下改革任務(wù)。

第一,全面提升高等教育綜合實力。一是分類推進高校發(fā)展,建立橫向分化、縱向分層的多樣性高等教育體系。二是優(yōu)化高校結(jié)構(gòu)布局,有序推進高等教育布局依據(jù)由人口標準向經(jīng)濟標準轉(zhuǎn)變。三是持續(xù)擴大優(yōu)質(zhì)高等教育資源供給,在全面提升“雙一流”建設(shè)高校辦學(xué)水平的同時,做大做強其他非“雙一流”建設(shè)高校,使各級各類高校均追求卓越。四是強化拔尖創(chuàng)新人才選育機制,要深化新高考改革,建立拔尖創(chuàng)新人才差異化選拔辦法,構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才“自我生長”的生態(tài)系統(tǒng)。

第二,全力打造高水平研究型大學(xué)。高水平研究型大學(xué)是國家戰(zhàn)略科技力量的重要組成部分。不同于國家科研機構(gòu)、國家實驗室和科技領(lǐng)軍企業(yè)等其他國家戰(zhàn)略科技力量,高水平研究型大學(xué)很好地協(xié)調(diào)了知識創(chuàng)新和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。打造高水平研究型大學(xué),一是強化基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè),在科教融匯、產(chǎn)教融合、學(xué)科交叉融合中培養(yǎng)新質(zhì)人才,服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。二是發(fā)揮新型舉國體制優(yōu)勢,綜合運用國家戰(zhàn)略和市場機制引導(dǎo)高??蒲小懊嫦蚴澜缈萍记把?、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康”,增強高校有組織科研的造血機能。三是激活國家、大學(xué)、科技園等產(chǎn)學(xué)研平臺,加強大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系,以國家、大學(xué)、科技園為依托,加快推進高??萍汲晒D(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化。四是建構(gòu)哲學(xué)社會科學(xué)自主知識體系,鼓勵高校以中國為關(guān)照、以世界為關(guān)照,積極回答中國之問、世界之問、時代之問、人民之問,使中國哲學(xué)社會科學(xué)屹立于世界學(xué)術(shù)之林。

第三,全速推進高等教育治理現(xiàn)代化。人才培養(yǎng)和科研改革以制度建設(shè)為前提,要跳出教育看教育。激發(fā)高等教育發(fā)展活力需要推動深層次系統(tǒng)性的綜合改革。一是要進一步深化教育評價改革。要堅決推進破“五唯”改革,扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,樹立以立德樹人成效為核心的評價標準。二是要進一步深化大學(xué)經(jīng)費配置改革,統(tǒng)籌國家中心模式和市場導(dǎo)向模式,建立多元化資金籌集渠道。三是要加強高等教育與社會發(fā)展的聯(lián)系,優(yōu)化調(diào)整高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置,完善人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求適配機制。四是健全教育科技人才一體化推進機制,以大教育觀為引領(lǐng),建立在科技創(chuàng)新中培養(yǎng)人才、在人才培養(yǎng)中提升創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)新模式。

總之,在新的歷史方位下需要推進的改革還有很多,比如教師隊伍建設(shè)、高等教育國際化、職業(yè)教育等,但都可以歸為發(fā)展型改革和治理型改革。高等教育綜合改革必須基于中國國情,將目標導(dǎo)向與問題導(dǎo)向相結(jié)合,堅持守正創(chuàng)新,明確改革的主要任務(wù),為高等教育強國建設(shè)提供制度保障。

【作者:中國人民大學(xué)教育學(xué)院院長、吳玉章講席教授】

(原載2024年第13/14期《中國高等教育》)

0 0 0 0
分享到:

相關(guān)閱讀

最新發(fā)布
熱門標簽
點擊排行
熱點推薦

工信部備案號:京ICP備05071141號

互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024

中國教育報刊社主辦 中國教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書面授權(quán)禁止下載使用

Copyright@2000-2022 m.212o0.cn All Rights Reserved.

京公網(wǎng)安備 11010802025840號